美国人废除奴隶制的本质原因之中，就有培养蓄养奴隶当工人比用自由工人成本高的因素。

更重要的原因，是从零开始培养一个中学水平的工人的速度，远远跟不上工厂扩建的速度和市场发展变化的速度。

与此同时，在用工市场处于买方市场的时候，工厂可以提出“你没有技能我就不要”的条件。

工厂决定让工人自己花费时间和成本培养自己，然后才能来竞争工作资格。

但是他们很快发现工人自己培养自己效率太低了。

工厂想要一个高中生负责记账，但是全体工人连初中都不上。

那工厂别说找高中生了，初中都没有的。

只能从小学生中选一个。

所以又通过国家机构作为媒介，接过了总体上培养工人的活儿。

当然，义务教育总体上提升了全体国民的知识水平，进而高了整个国家的生产力。

最终能够反过来提升普通工人们自己的生活水平。

所以义务教育是好事情。

但是后世欧美各国的义务教育事业，却陆续偏向各种意料之外的方向。

这是他们的社会组织基础决定的。

启蒙时代之后，泰西形成的普世价值观的核心，就是所有人生来平等，或者说众生平等。

由此可以引申出，所有人都有相同的资格，参与任何可能的事务。

泰西诸国建立在这种理论基础上的国家机构，就有义务对全体国民提供相同服务，开放相同的社会权限。

在已经有了这样的认识基础上，像是普鲁士和英格兰或者美利坚既然要搞义务教育，那同样也要做到人人平等。

所以美利坚民间会有任何人不准给孩子分级，不准说我这个孩子脑子太笨了，所以没有资格上高中和大学的反对声音。

再加上美利坚越