式的教学方式，巩固其理论知识，增加其实践能力。

到了第二年结束的时候，效果显然不错，经过第一教员与第二教员的综合考评，发现这些学生的能力虽然还不如那些研究员，但是距离他们刚成为研究员时候的水平已经相差不大了。

而通过几年的沉淀，也让这些技术大牛们认识到一个现实情况。

并不是所有人从一开始都能达到自己预期的，每一个人都需要一段时间来成长。

而现在，两年的时间过后，他们基本已经具备了进入科学院的能力了，不是学徒，而是担任研究员。

但这还是差了一些，最终经过商议，并报以后决定，继续按照原先的计划进行，将其学制定为三年，不提前让其毕业，但是在第三年的时候，教学方式需要发生一些改变。

应届毕业的学生，开始被允许进入科学院参加某些项目的研究任务，当然，他们也只是负责打杂的，可凭借着之前两年的积累，算只是打杂的，他们的能力也远超那些学徒。

于是，学徒开始被大量的清退，这些学生，则进入科学院，临时顶替了学徒的职责，负责为整个项目组打下手。

不要小看了打下手这件事情，对于那些一知半解的学生而言，打下手是打杂的，干活的，没人讲解，他们能够看懂的也并不多。

但是对于这些读了两年预科的学生来说可不一样，他们的理论知识与实践能力都已经无限接近研究员，很多知识，即便只是在打杂的过程，也能让自己获益匪浅，无形之，这又是一种全新的提升。

而半年后，这些学生开始进行毕业设计，跟书院不同，这里的毕业设计很自由，没有人给你命题，自己选择一个项目，要求理论与实践相符，但可以提出一些观点。

再说另一边，第三年开始，这些即将毕业的预科学生离开了书院，来到了科学院，而升入二年级的新生，则担